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标题: 全能模板，解决了所有老师“说课”困难 [打印本页]

作者: 咕噜爱写作 时间: 2021-9-29 11:37
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作者: 大漠飘尘 时间: 2021-9-30 05:35
标题: 全能模板，解决了所有老师“说课”困难

万能说课稿模板

各位老师好：本日我说课的课题是《》。

下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《》是人教版必修教材第单元第个课题。在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说讲授目标

根据本教材的结构和内容分析，联合着年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的讲授目标：
1. 知识与技能目标
2. 过程与方法目标
3. 情感与价值观目标

三、说讲授的重难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下讲授重点和难点。
讲授重点：重点的依据是只有掌握了，才气理解和掌握。
讲授难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的讲授目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道x是一门培养人的本事的更要学科。因此，在讲授过程中，不但要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到年级学生的近况，我紧张采取设置景象讲授法，让学生积极主动地参与到讲授活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂讲授和自己的经验联合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩本事，注重滨心理状况。当然老师自身也黑白常紧张的讲授资源。教师本人应该通过课堂讲授感染和激励学生，变更起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的本事，从而达到最佳的讲授效果。基于本课题的特点，我紧张采用了以下的讲授方法：

1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2. 活动探究法：引导学生通过创设景象等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉本事、思维本事、活动组织本事。

3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读讲义并思索，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的引导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出精确的结论。这样有利于变更学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在讲授过程中特别重视学法的引导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在引导学生的学习方法和培养学生的学习本事方面紧张采取以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我详细来谈谈这一堂课的讲授过程。

六、说讲授过程

在这节课的讲授过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑公道，各项活动的安排也注重互动、互换，最大限度的变更学生参与课堂的积极性、主动性。

1. 导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的景象设置导入新课。导语筹划的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是讲授非常紧张的一个环节。

2. 讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及讲授设备的情况，我选择了多媒体的讲授手段。这些讲授手段的运用可以使抽象的知识详细化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对标题进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到闻一知十的效果。

3. 课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简朴扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成精良的个性。

4. 板书筹划：

我比较注重直观地、系统的板书筹划，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书筹划是：

5. 布置作业。

针对年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所进步，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：

七、说小结

1．对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2．讲授策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的现象，学生具有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思索。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助于进步学生的兴趣，有助于充分变更学生现有的知识，培养学生的各种本事，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境出现问题，使学生在自主探索、合作互换的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维本事，又有利于学生表达、动手、协作、等实践本事的进步，促进学生全面发展，力求实现讲授过程与讲授效果并重，知识与本事并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不但“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、竣事语

各位向导、老师们，本节课我根据年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观讲授和活动探究的讲授方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”驻足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、舒畅的课堂气氛中进步自己的认识水平，从而达到预期的讲授效果。我的说课完毕，谢谢！

万能说课稿利用技巧

说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对讲授大纲、讲授目的、课堂筹划很了解，说课要包括：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。

很多人都对说课有肯定的误解和偏见。认为说课就是背书，只需要把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只需要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。

客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模板。

但是要改正两点：首先，这种模版绝非万能，什么课都能套用;其次，模板如果精确利用，确实有肯定的好处，但其毛病更大。所以各位在利用时都要千万慎重。

说课稿模板的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。别的，由于说课模板中课程筹划的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。

但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内容，特别是讲授过程的筹划，极易造成“套路化”的现象。也就是说恣意换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的讲授筹划本事和课堂组织本事，而这部分分值是占比重最大的。

对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的人，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的筹划和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以机动多变。

那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试相近，已经准备好说课稿并且已经背熟。这种情况下实在也并不消马上就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量(因为改变固有的课程筹划和表达模式需要多次提示改正)，甚至可能因为不怎么怎么机动应对在说课时影响自信心。

那么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课模板，然后根据本学科不同课型进行调整(好比说教材和学情经常是不固定的)，然后去掉多余的、修饰性的语句(多是华而不实并且徒耗时间)，只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少套路化模式情况。

还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动筹划要有创意以免落入俗套，要有肯定区分度。对于其他学科则不能太依靠说课稿模板，好比语文，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所要求达到的讲授目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法机动处理每节课的重难点。

实在，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的讲授筹划，这才是说课考核的目的所在。

所以，对于讲授过程每个环节都应该追求原创性、个性化的筹划，而不能束缚于模板，墨守成规。

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